用红色精神为学生理想信念教育把关

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。《意见》为深化新时代思想政治理论课改革创新提供了具体指引。
 
        红色文化与思政教育、德育之间是什么关系？怎样把红色资源融入到教育学方法中？本文摘述多位有影响力的学者对党史教育、红色文化教育与学生思想政治教育的结合做了深入剖析和理论搭建，为青少年红色文化教育的深入开展提供了富有见地的参考价值。

用“大历史观”看待红色文化教育

        来自汕头大学雷铭的《大历史观融入中小学红色思政教育刍议》站在历史观的恢弘视角，对红色文化在青少年思想教育所起到的作用进行了详细的阐述。文章指出，“党的十八大以来，习近平总书记在多个重要场合提及和阐释大历史观的论断。习近平大历史观，就是要以全程、全方位、全局的视角看待历史和现实，从而总结历史规律，更好地把握今天，开创未来。” 他认为，应站在世界讲中国。相关人员应尝试从世界的全球化进程、国际格局的演变趋势、世界的多极化发展大势、中国与世界大国的关系变迁等角度进行全方位的考察，带领广大青少年在对人类历史的深入思考中汲取智慧、领会未来，从而更加坚定新时代中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
        他认为，应站在历史讲中国，“将具体的历史事件置于中华民族文明演进与历史变迁的总脉络和大视野中考察分析，把握历史与今天和未来的联系，以求更为准确、深入地认识历史事件的来龙去脉，总结历史规律，揭示历史趋势，汲取历史智慧，带领广大青少年学子深刻理解中国共产党为什么‘能’、马克思主义为什么‘行’、中国特色社会主义为什么‘好’等重大问题，引导他们以史为鉴、以史为师，不断坚定‘四个自信’”。他还认为，应跳出细节讲历史，“大历史观不是仅仅停留在对具体历史事件本身的具体考证，不是停留在纯粹繁琐的考据上，而是以马克思主义哲学的历史观为指导，更加强调对历史规律和历史大势的把握。也就是说，大历史观为我们提供的更多的不是某一具体的历史知识，而是历史中蕴藏的资政育人的启迪和智慧。”
 
        文章提出，“习近平大历史观具有视野的宏阔性，强调时间的连贯性，突出对历史规律的把握，运用到中小学红色思政教育中，就是要注重把历史规律与理论阐释相结合、将各个历史时期的内在逻辑相结合、将历史发展过程中的主流与支流相结合、将中国和世界相结合，来提升红色思政教育的水平和质量，进而全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，不断增强中小学红色思政教育的理论性、思想性、实效性和亲和力，不断提高广大青少年对红色思政教育的获得感。”

思政课程与课程思政均要用好红色资源，讲好红色课堂

        华南师范大学哲学与社会发展学院邓黎清的《思政课程与课程思政：红色文化资源融入青少年理想信念教育的两个着力点》一文，系统阐释了红色思政在学校思想文化建设中的意义和总体作用，并提出实施路径，指出思政课程与课程思政互相配合，才能覆盖学生的学科学习。
        在重要意义方面，文章提到，理想信念是精神支柱、力量之源，是培养青少年世界观、人生观、价值观的“总开关”，也是青少年投身社会主义建设的精神动力支撑。缺乏了这种精神之“钙”，青少年则容易陷入精神空虚、思想涣散的状态。而红色文化资源能够体现崇高的革命精神和共产主义理想信念， 是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富，对培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人来说至关重要。
        关于总体作用，作者指出，在新时代新征程上，走好新时代长征路仍然需要发挥理想信念的重要作用。理想信念教育是青年学生成长发展的“精气神”，从深层次角度回答了习近平总书记关于“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的问题。而红色文化资源确定了理想信念教育的方向、目标与培养方式，可以为青少年的理想信念教育注入思想内涵、提供正确引导。青少年阶段是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，在这个阶段利用红色资源对青少年进行理想信念教育具有重要价值。
 
        在实施路径方面，作者提出“思政课程：打造思政金课，发挥关键课程的主渠道作用”，和“课程思政：落实课程思政，发挥各科课程的育人功能”相结合的策略。
        关于思政课程，是学校思政教育工作的主阵地、主渠道，对于红色资源的应用，作者认为应该打造“四个红色课堂”，即“有高度的红色课堂、有深度的红色课堂、有温度的红色课堂、有广度的红色课堂”。作者详细举例说明四个红色课堂的内容构造和开展方式，为红色思政课程提供了宽广的想象空间。
 
        关于课程思政，他指出了难点所在，2017年秋，义务教育道德与法治（思想政治）、语文和历史三科统编教材正式投入使用。2019年秋，普通高中三科统编教材正式投入使用， 2022年前将实现所有省份“全覆盖”，到2025年实现所有年级全覆盖。统编三科教材具有较强的意识形态属性，旨在打好中国底色，铸牢中国魂，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。由此可见，在这三个学科中比较容易找到合适的内容载体，从而选择恰当的红色文化资源，对青少年进行理想信念教育，帮助青少年系好人生的第一粒扣子。但是在数学、物理、生物、化学等学科当中，如何体现课程思政的理念？对于这个问题，很多中小学教师很难给出满意的答案，更无从谈及将红色文化资源融入青少年理想信念教育的问题。对此，作者提出“教育者首先要受教育”的观点，指出当前有些学科老师对课程思政认识模糊或者认知片面，应该做好自身，才能教好学生。对于课程思政，作者借用“盐溶于水”的例子，强调“在教的方式上要注重融合贯通、灵活生动；在学的方式上要注重实践体验、综合探究”。
 
        红色文化教育使命在肩，要把拥党心、爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。遵循教育学的原则，红色文化教育对不同年龄段的学生有着不同的目标，大学阶段重在增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。小学阶段重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。

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